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伍新春:暑期阅读计划系列专题

---- 2009/7/3
 
 

暑期阅读计划系列专题

 

北京师范大学心理学院 伍新春

 

中小学生阅读能力的培养与促进一直是教育工作者关注的热点问题,关于如何促进阅读能力发展的探讨也在不断深入。但归纳起来,阅读能力发展的核心问题主要包括阅读动机和阅读策略两方面。阅读动机主要回答想不想读的问题,它主要取决于学生对阅读是否有兴趣以及能否形成良好的阅读习惯;阅读策略主要回答会不会读的问题,它取决于学生是否掌握了相关的阅读技能,比如是否拥有足够的识字量以及预测推理、归纳总结文章思想等能力。心理学研究发现,课外阅读对学生的阅读能力发展有十分重要的作用。然而,目前我国课外阅读的现状却不容乐观。

 再小的孩子也可以阅读

 在日常生活中,我们经常能看到这样一种情形:幼儿家里堆满了玩具,但相关的幼儿读物却少之又少。究其原因,大多数父母认为孩子太小,还没有学会认字,不可能学会阅读,因此也就没必要购买书籍。这是父母对阅读活动的理解较为狭隘,认为儿童经过正规的教育后,像成人一样正襟危坐地阅读才是阅读。实际上,对于婴幼儿而言,只要是与阅读活动有关的任何行为都可以算作阅读,他们的阅读既是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的。比如,用拇指和食指一页一页地翻书;会看图画,能从中发现情节的变化,并将之串成完整的故事;能用口语讲述画面内容;能倾听成人读图画书等。有关研究发现,早期阅读的最佳起始时间是在9个月到1岁之间,如果父母给予幼儿足够的指导与支持,孩子在较早年龄就能进行早期阅读,而且幼儿早期的阅读经验对他后续阅读能力的发展有着至关重要的作用。

那些有意识对孩子进行早期阅读的父母,可能会面临另一个问题:即合适的儿童读物有限。从当前国内的儿童图书市场看,市场仍未能针对不同年龄阶段儿童的需求和特点设计开发图书。现阶段市场上最常见的儿童读物仍然是一些传统的文学性书籍,但这些书籍可能更适合较高年级的学生阅读,对低年级的孩子缺少吸引力。另外,课外读物的质量参差不齐,如何才能找到合适的读本困扰着不少父母。从目前儿童可获取图书的公共资源而言,学校、地区的图书馆中儿童读物较少、利用率较低,这也是造成学生课外阅读量较少的重要原因。在发达国家的儿童阅读中,孩子们常常是通过社区图书馆而不是家庭来获得课外读物的,这对优质儿童图书购买的投入也是最经济、最有效的。

    对于大多数中国学生而言,繁重的课业负担、层出不穷的特长辅导班等因素造成其课外阅读的时间极其有限。各种和学习有关的书籍是课外阅读的主角,而那些优秀的儿童文学作品,并没有成为少年儿童阅读的主流。

与此同时,教师对于课外阅读的理解也存在一些偏差,比如认为课外阅读即课堂之外的阅读,不属于正规教学的内容,教师无需指导;或者认为课外阅读就是让学生读书,只重视阅读的数量,忽视了阅读的品质。另外,家庭对于课外阅读的指导也十分有限。父母通常是花钱不花时间,在我们的调查中,有超过80%的父母是支持并鼓励孩子阅读的,而且父母对孩子的教育投资已经占了家庭收入的40%,但他们非常缺乏在时间上的投入,对于儿童课外阅读的指导也十分匮乏。事实上,孩子在成年以前,大部分时间是与父母一起度过的,父母在儿童阅读能力发展以及阅读习惯形成中的作用是老师不可能代替的。另外,许多家庭对于儿童阅读环境的布置也欠缺考虑,比如没有给孩子准备安静舒适的书房、合适的书桌等。这些不利因素都会阻碍儿童阅读兴趣的培养以及良好阅读习惯的形成,最终影响儿童阅读能力的发展。

对于婴幼儿而言,他们的阅读既是视觉的,也是听觉的,甚至是触觉的。有关研究发现,早期阅读的最佳起始时间是9个月到1岁之间。

从关键因素入手指导课外阅读

 回顾我们的日常阅读活动,不难发现,读本、阅读环境、阅读过程以及分享交流这些因素对于阅读行为有着十分重要的影响。

    读本是进行阅读活动的基础。合适的读本能够有效地促进儿童进行课外阅读。选择课外读本时,首先要考虑到儿童现在的阅读水平,比如识字量、思维特征以及相关阅读技能掌握的情况。合适的读物应当是略高于儿童现在的水平,这样才能推动儿童阅读能力向前发展。但也不能过高,过高容易发生挫败现象,打击儿童的积极性。另外,要考虑到不同年龄阶段儿童的特点。儿童是在不断向前发展的,教师和家长应该根据不同阶段的特点及时补充新的课外读本。

对于学前儿童来说,他们以表象思维为主,而且识字量有限,教师或父母可选择图文并茂、形象生动、色彩鲜艳的读本,读本的类型以图画书为主。随着孩子的成长,可适当调节难度,例如留意读本的文字数量、词汇难度、句子长度、句式的重复、句子结构的难度等。

小学生以形象思维为主,注意力不稳定、兴趣多变,因此为他们选择的读本仍需配插图,并要注意趣味性。随着年级的增高,小学生课外读本的图文比例应逐渐缩小,读本类型也应逐渐多样化,除了图画书、故事书以外,还可以选择漫画、寓言、诗歌、童话、散文、小说等。

中学生的抽象逻辑思维快速发展,自我意识大大增强,但情绪强烈、易冲动。具有思想深度的研究性、哲理性书籍,以及文质优美的书籍比较适合这一年龄阶段的孩子。此时他们倾向于自主选择读本而不需父母代劳,父母主要起价值引导和监控的作用。

面对浩瀚的图书市场,以下方法可以帮助教师或父母更快捷地找到合适的课外读物:

方法一:专业人士的协助。教师或父母可以向一些研究儿童阅读的心理学、教育学工作者寻求帮助,也可以咨询一些著名的儿童文学作者、儿童图书编辑等,要求他们根据学生的不同发展阶段提供合适的图书书目单。

方法二:教师、父母、学生之间的分享与交流。比如教师可举办一场我最喜欢的图书展示会,要求学生介绍和展示自己最喜爱的读本;或者教师可以邀请一些选书经验丰富的父母和高年级学生协助自己选择读本。当然,教师也可组织全班学生进行讨论,选出一些合适的书籍。

阅读环境的创建是有效阅读的关键。阅读环境不仅包括外在的物质环境,还包括学校、班级及家庭整体的阅读文化氛围。

所谓物质环境,主要是指儿童能够进行舒适阅读的外在环境。比如安静固定的阅读区域、明亮的光线、整齐的书柜、舒适的桌椅,等等。在家庭中,主要是指父母能够提供给儿童自己的书房或者某一块专门用来阅读的区域;在班级中,主要是指在条件允许的情况下,在教室里建立班级阅读区;而在学校里,主要指的是图书馆的环境布置、书籍陈列的方式,等等。这里需要特别强调的是班级的阅读区或者图书馆的书籍陈列方式。大部分情况下,书籍多是按照类别排列的,但是对于同一类别的书籍缺乏难度等级的区分,不利于学生快速找到合适的图书。

教师、父母的阅读行为对儿童有着十分重要的榜样示范作用。如果教师、父母本身缺乏阅读习惯,很难想象孩子们会喜爱阅读。对于学生的阅读能力发展而言,同样需要遵循身教重于言教的准则。

分享与交流将为课外阅读锦上添花。这里的分享与交流,主要是指学生群体内部较大范围的分享与交流,这时候主要需要教师的组织与指导。教师可组织班上的学生就某一本图书为主题进行分享交流,也可以鼓励学生相互交换阅读笔记等。另外,有条件的班级还可以创设自己的阅读博客,鼓励学生将自己的阅读笔记上传,分享自己的阅读经历,等等。此时教师更像是一个协调者和组织者,为学生之间的分享与交流营造出良好的环境与气氛。

有意识地教授儿童一些阅读的技巧,帮助儿童更深刻地理解故事的意义,孩子将会更容易地爱上课外阅读。

课外阅读不是放羊式阅读

尽管课外阅读强调学生的自主性,但这并不意味着课外阅读是一种放羊式的阅读,不需要教师或者父母的指导和帮助。事实上,课外阅读有时更需要阅读指导。有意识地教授儿童一些阅读技巧,帮助儿童更深刻地理解故事的意义,是非常重要的阅读指导之一。常见的阅读技巧如下:

预测:主要是指结合原有知识经验,利用现有的线索来预测文章的后续发展。现有的线索包括文章标题、大纲、图示或上段内容等多种形式。比如,看到文章的标题是《夏山学校》,我们很容易会产生这样的预期:这篇文章的主题是夏山学校,作者可能是描述发生在夏山学校的一些故事,也有可能是表达自己对夏山学校的感情等。

提问:主要针对文章的内容或主题提出问题,梳理文章的脉络框架,理清自己的思路。教师或父母可以通过一些提示词的运用,帮助学生发展提问的能力。最典型的是6W,即:谁(who)、什么(what)、何时(when)、何地(where)、为何(why)、如何(how)。

解释:当学生在阅读过程中遇到困惑时,比如混淆文章内容、不能清晰理解文章概念等,这时教师或父母可以引导学生利用重读、对照上下文的方式来帮助学生澄清概念。此外,教师和父母还可以与儿童进行互动,就儿童困惑的问题进行讨论,帮助儿童更好地理解文章。另外,教师或父母还可以教授儿童学会做阅读笔记、列提纲以及画文章结构图等方法来帮助儿童更好地进行阅读。

在发达国家的儿童阅读中,孩子们常常是通过社区图书馆而不是家庭来获得课外读物的,这种对优质儿童图书购买的投入也是最经济和最有效的。

 
   

 

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