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彭元忠:阅读是讲求方法的精神享受

---- 2009/7/3
 
 

阅读是讲求方法的精神享受

 

广州市117中学   彭元忠

 

 在中学语文教学的整体框架中,阅读教学是最重要的板块。然而长期以来,阅读教学因费时多、效果差而饱受责难。不少语文老师抱怨学生不爱读书,或者说教材枯燥乏味,还有些老师认为分数的枷锁扼杀了阅读的灵性与快乐。社会怨、学生厌、老师累,怎样才能让阅读教学获得解放、取得实效?我觉得,还是要从认识和实践这两个层面去把握其本质、规律与方法。

阅读的底线——不能向分数投降

阅读是什么?阅读是眼睛与文字的摩擦,阅读是重温别人的思想路线,阅读是获取信息的重要途径,阅读是为写作作准备,阅读是打发时间的方式……对这个问题的看法,在很大意义上决定着阅读活动的方向与效果。

我认为,阅读是和自己的生命、生活建立联系的一种精神活动,其最重要的功用是改变、优化自己的心理结构和知识结构。中学生阅读的终极意义是为了促进内在生命的成长,而绝不仅仅是为了一个可观的考试分数,只为分数而进行的阅读活动是缘木求鱼、舍本逐末。近些年,在新课程改革的背景下,也有不少有识之士,大胆、自主地开展阅读教学,主张让阅读回归阅读让阅读贴近人性。事实证明:在此过程中,学生收获了生命的成长以及语文综合素养的提高,同时也回赠给老师优秀的成绩。

阅读的起点——不是要读而是悦读

在课内阅读教学过程中,教师应始终把激趣养趣放在第一位,这是教师、学生、文本三者之间的智慧游戏。我在一次观摩课上,看到教师讲《变色龙》时,让学生分角色扮演人物朗读,要求模仿人物语气,还要有适当的手势、表情,学生意趣盎然,教学效果自不待言。

当然,这样的激趣游戏要有明确的针对性、目的性,不能仅追求热闹、轻松,要把学生的情绪调动到文本所创造的情感场中去飞翔、去碰撞。

如果说课内阅读培育出兴趣的幼芽,那么课外阅读则能够滋养出兴趣的大树。得法于课内,得益于课外,是许多优秀语文教师获得成功的一个法宝。课外阅读是课内阅读的必要补充,课外文本是课内文本的补丁:在课本上没学到的可以在别的地方学到。多年来,我都坚持指导学生开展课外阅读,或读中外名著,或订阅报刊杂志。读书乐、乐读书,学生的阅读兴趣如细流汇川,渐成汪洋之势。

阅读的方法——不动笔墨不读书

有哲人说,方法的问题是一个很重要的问题。指导学生掌握、运用一定的阅读方法,并且由此养成良好的阅读习惯,对中学语文教师来说,是一项重要的职责。古人所说的眼到、心到、手到是一剂良方,其中手到尤为关键,是眼到的延伸,是心到的证明。常言道:不动笔墨不读书。在阅读过程中,动了多少笔墨,动了怎样的笔墨,往往折射出阅读的深度、广度与细度,见证着阅读者的收获。

有这样几种常用的方法值得借鉴:一是圈点法,即阅读文本时在原文上划上各种符号。例如长直线用于标志文意上的主旨句或结构上的过渡句,短直线用于划出生字词,波浪线用于划出描写优美的句子等。圈点法能帮助学生学会选择,从而达到把长文读短、厚书读薄的境界。

二是眉批法,即在书本的上下左右空白处写上阅读评点。从中学生阅读的实际情况看,眉批一般包括肯定的欣赏性话语、否定的批评性话语、不懂的疑问性话语、拓展的联想性话语等,眉批法的好处在于就地取材且不拘一格读文本。

三是摘录随笔法,即阅读后及时动笔,在阅读笔记本上,做好相应的摘录,或者写下自己的阅读感言、心得等。这样便于学生积累语言精华,浓缩、提炼阅读收获,记录阅读过程。

四是续写改写法,即对文本进行再加工,或者续写结局、改写结局,或者仿照文段进行片段练习,甚至可以重新洗牌、故事新编。这种方法的精髓在于把阅读和写作有机结合起来,以读带写,以写促读。

阅读的规律——探意悟脉品文韵

阅读是有规律可循的。虽然文体不同,阅读的策略、方法、角度、要求不同,但还是有一条共同的基本规律,我把它表述为:探意悟脉品文韵。

探意即探求文本的主旨意蕴,既包括作者写作文章的意图、出发点,也包括作品本身反映出来的其他意义——这种意义不一定是作者写作时集中考虑的。事实上,许多作品特别是中外经典作品其意旨往往是复杂的、多样的。例如中学语文课本里的《项链》一文,对其意旨的把握就绝不能局限于以往教参所说的资产阶级思想意识对人们的毒害。主人公身上反映出来的绝不仅仅是虚荣心这一点,还有诚信、坚毅、对爱情的忠贞等,北大某教授还认为这篇文章的意旨在于文中的一句话:人生真是古怪,真是变化无常啊。无论是害您或者救您,只消一点点小事。文学是人学,人性有多复杂、多鲜活,文学作品的意旨就有多复杂、多鲜活。探求意旨时,要始终抓住作品中的形象尤其是核心形象,不仅把握形象的时代意义,还要把握形象的审美意义、哲学意义。

悟脉即欣赏、理解作品的内在气脉,包括作品的整体风格,行文思路,起承转合的脉络,布局谋篇的特点、高妙之处等。例如《羚羊木雕》一文,“‘那只羚羊哪儿去啦?妈妈突然问我。文章开头直接把读者带入生活现场,接着由此展开记叙,中间插入往昔生活的回忆,然后一句不知什么时候,奶奶站在门口。把思路带回到现场,直至矛盾的解决。结尾可是,这能全怪我吗?简短自然、余味无穷。

品文韵是积累语言、培养语感,提高语言文字修养的必由之路。品文韵即通过文本细读,品味语言,感受文字的韵味。在好的作品中,一个精准传神的动词,一个贴切形象的形容词,甚至一个简单的标点符号等都值得好好品味,我常引导学生采用焦点透视法、替代比较法去品味文中佳妙的语言。焦点透视法即从整体到部分,锁定别有情味、独具一格的段落、句子、词语,反复去诵读、去触摸、去玩味。替代比较法即用别的说法来替代原文,比较两者在表达效果上的差异、高下,让学生在比较中更准确、具体地理解原文的好处,把握作者遣词造句的用意,为学生提供一个思维训练、语言训练的机会。

阅读之要,在追本,在激趣,在得法,在明道。古人云:知易行难。要提高阅读的效果和效益,还需要师生付出扎扎实实的劳动。

 
   

 

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